Especialistas reunidos en Santo Domingo plantearon que la evaluación infantil debe considerar el funcionamiento cognitivo, las fortalezas individuales y los entornos familiar, escolar y social.
Santo Domingo, República Dominicana.– Comprender la conducta de un niño requiere mirar más allá de una prueba psicológica o una categoría diagnóstica y analizar cómo funcionan sus procesos cognitivos, cuáles son sus fortalezas y dificultades y de qué manera interactúa con su entorno.
Este fue uno de los principales planteamientos presentados durante el Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación (CIN 2026), celebrado el 26 de septiembre en el Hotel Catalonia Santo Domingo.
El encuentro reunió a especialistas nacionales e internacionales para abordar la evaluación neurocognitiva, la inclusión educativa, las funciones ejecutivas, la autorregulación y la influencia del ambiente y la tecnología en el aprendizaje y la conducta.
Evaluar procesos, no solamente diagnósticos
El neuropsicólogo David Vásquez, director del Centro Neuropsicología RD y director académico del congreso, explicó que la evaluación debe identificar cómo funcionan los procesos cognitivos de cada persona y no limitarse a determinar la presencia de un trastorno.
“Un perfil neurocognitivo es una descripción de las fortalezas y las debilidades que tiene una persona en los diferentes procesos cognitivos: atención, memoria, lenguaje, motricidad y funciones ejecutivas”, explicó.
Según Vásquez, esta información permite diseñar intervenciones ajustadas a las características de cada estudiante o paciente, combinando estimulación, apoyos individualizados, estrategias de compensación y modificaciones del entorno.
“Las categorías diagnósticas no son suficientes para capturar las necesidades reales de las personas”, afirmó.
El especialista presentó un enfoque transdiagnóstico dirigido a identificar procesos que pueden aparecer en condiciones diferentes. La impulsividad, por ejemplo, puede observarse en distintos diagnósticos, al igual que la evitación puede estar presente en varios trastornos de ansiedad.
Este análisis no sustituye el diagnóstico clínico, sino que lo complementa al explorar los mecanismos que podrían estar relacionados con las dificultades particulares de cada persona.
La inclusión requiere adaptar la respuesta
Vásquez también planteó que la inclusión educativa no debe medirse únicamente por la presencia de un estudiante en un aula regular o especializada.
A su juicio, el desafío consiste en comprender el perfil del niño, identificar las barreras que enfrenta y adaptar la respuesta educativa, evitando que toda la responsabilidad de ajustarse recaiga sobre el estudiante.
“La inclusión no es solamente ubicar a una persona. La inclusión es comprender su perfil y nosotros ajustar la respuesta con estimulación, compensación y modificación del ambiente”, sostuvo.
Evitar etiquetas apresuradas
El neuropsicólogo colombiano Juan Carlos Oliveros llamó a analizar las conductas infantiles dentro de la historia y los diferentes entornos en los que se desarrolla cada niño.
Durante su intervención, abordó la relación entre las experiencias, el aprendizaje, el contexto y la plasticidad cerebral, entendida como la capacidad del cerebro para cambiar y reorganizarse.
Oliveros también llamó a evitar conclusiones basadas en una conducta aislada.
“Esperamos no rotular de inmediato, porque lo que hagamos hoy va a acompañar a ese niño toda su vida”, expresó.
El especialista se refirió además al uso de dispositivos electrónicos y a la necesidad de observar cómo se integran a las rutinas familiares y educativas. Su impacto no depende de un único factor, por lo que debe considerarse el contenido, el tiempo de exposición, la edad y el contexto de utilización.
Aprendizaje, interacción y LEGO
La educadora puertorriqueña Suzette Mirabal, fundadora de Brain Connections, destacó el componente social del aprendizaje y cuestionó los modelos de aula que limitan la interacción entre los estudiantes.
“Olvidamos que el cerebro es social”, señaló.
Mirabal presentó la metodología LEGO Serious Play como una herramienta para plantear retos y promover procesos de planificación, expresión, comunicación, resolución de problemas y participación grupal.
“No es solo jugar, es asumir un reto y que se construya una metáfora usando las piezas”, explicó.
La especialista indicó que el uso de una cantidad limitada de piezas puede impulsar a los participantes a tomar decisiones, adaptarse a los recursos disponibles y buscar soluciones. La metodología puede utilizarse como recurso educativo, pero no sustituye una intervención clínica cuando esta sea necesaria.
Funciones ejecutivas y vida cotidiana
El especialista español Jesús Guillén, de la Universidad de Barcelona, abordó el papel de las funciones ejecutivas en la toma de decisiones, la resolución de problemas y la adaptación a situaciones cambiantes.
Entre estas capacidades destacó la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, relacionada con la posibilidad de cambiar de estrategia, analizar una situación desde diferentes perspectivas y buscar alternativas.
Guillén señaló que el cansancio, el estrés y la sensación de agobio también pueden afectar el desempeño, por lo que las intervenciones educativas y neuropsicológicas deben considerar las rutinas y las condiciones cotidianas.
“Crear buenas rutinas, trabajar habilidades para la vida, ser un buen ejemplo. Se puede aprender de forma diferente, con cerebro, con pasión”, expresó.
Sobre el CIN 2026
El Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación fue organizado por el Centro Neuropsicología RD, institución dedicada a la evaluación e intervención neuropsicológica y a la formación profesional.
La actividad reunió a especialistas de República Dominicana, España, Puerto Rico, Estados Unidos y Colombia, y dio continuidad a la primera edición realizada en 2025.
Las exposiciones coincidieron en la importancia de conectar la evaluación clínica con la escuela, la familia, las relaciones sociales y las rutinas cotidianas para responder de manera más individualizada a las necesidades de cada persona.
